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成長的數字

日期:2021-06-09 【 來源 : 新民周刊 】 閱讀數:0
撰稿|德琨若魚(上海,教師)


  “1、2、3、4、5,上山打老虎,老虎不在家,放屁就是他”,用指頭點著人數就可以玩一個游戲;圍個圈圈,把手絹丟在小朋友的后面,大家不要告訴他。哈哈,隨機、隨性,小時的嬉戲不需要玩具,需要的是運氣、腿力、勇氣還有一堆小伙伴。老鷹捉小雞,躲貓貓,那種被捉住、被發現的感覺既期待又驚恐。

  而如今“5、4、3、2、1”的時代特征是什么?Game over。是主播帶貨播報的節奏,需要比手速、比網速、比手機質量,幾千萬人圍成一個大圈圈,“預備,開搶!”我們長大了,游戲仍存,懷舊且創新,創新點不再躲閃,而是爭奪。

  老師在課堂上喜歡“開火車”,背誦、口頭答題,按照橫排或豎排,回答問題機會均等,但難易度不一,個體智商有差異,火車在某人的站點開不下去了,老師略不耐煩,開始數數:“5、4、3、2、1,下一位?!狈屈c評:“當壓力巨大的時候,杏仁核掌管一切,大腦皮層脫鉤,得不到營養、得不到發展。如果杏仁核發達,就會分泌皮質醇,這是一種壓力激素,進而損害具有記憶功能的海馬體?!彼?,家長、老師對孩子進行限時回答、限時成長,讓他們壓力過大,都是錯誤教導。

  數字口令簡潔、干脆,易于通過訓練形成條件反射,譬如520、1314、雙11是營銷界刺激消費的有效數字;數字口令可以集約化,譬如211、985、996,這是人生成功與否的尺度。那么你猜猜51895什么意思?

  天津大學建校于1895年。天津大學上海校友會在前面加個“5”,在后面加個“元”,作為新生獎學金獎勵給上海的優秀考生樂筱霖,樂隨即把獎金贈送給母校,成為最年輕的校友捐贈者,“5”代表了超我的人生境界。此舉鞏固了教育本質,擴大教育外延。那些喊著“5、4、3、2、1”的教師,住口吧。(撰稿 德琨若魚 上海,教師)

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